Semana 07 (13/04-17/04): Evaluación
En el aula específica la evaluación se adapta a las características individuales del alumnado, priorizando el progreso personal, la alutonomía y la funcionalidad de los aprendizajes.
No se centra tanto en estándares generales como en la evaluación individual. Los criterios de evaluación suelen ser:
- Grados de consecucción recogidos en la ACI.
- Progreso respecto al punto de partida del alumno.
- Nivel de autonomía de cada alumno.
- Capacidad de comunicación.
- Habilidades sociales y de interacción.
- Generalización de aprendizaje a distintos conextos (aula/clase).
- Participación e implicación en las actividades del centro y de la clase.
Estoa criterios son flexibles, personalizables y funcionales.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Se utilizan herramientas variadas, mas cualitativas que cuantitativas:
1. Observación directa.
2. Escala de valoración (para medir el grado de desarrollo) nunca, a veces, y siempre, son los posibles items.
3. Portafolios de los alumnos (se recogen trabajos y aprendizajes diarios).
3. Pruebas funcionales o prácticas (evaluación mediante tareas de la vida diaria) como lavarse las manos, desplazamientos...
De manera general, la evaluación en este aula es continua, se evalua durante todo el proceso formativo y sirve para ajustar la intervención educativa individualizada, cualitativa, descriptiva y contextualizada. Y se tiene en cuenta el entorno del alumnado.
Os voy a adjuntar algunas de las tareas diarias que hemos trabajado estos últimos días para la sección d ematemáticas.
Y ahora para la sección del lenguaje:
Hola Marina, el que hagáis las entradas al blog tarde repercute en todos los compañeros pues reduce el valor de la aportación en términos de interacción y construcción colectiva del conocimiento, ya que limita la posibilidad de generar debate con los compañeros en el momento oportuno.
ResponderEliminarEn tu entrada se destaca la correcta orientación hacia una evaluación centrada en el progreso individual y la funcionalidad de los aprendizajes. Incorporas dimensiones clave como la autonomía, la comunicación, la interacción social y la generalización de los aprendizajes, que suelen quedar fuera de modelos más estandarizados. Asimismo, resulta adecuado el énfasis en instrumentos cualitativos (observación directa, escalas de valoración, portafolios y pruebas funcionales).
Aunque sería preciso un mayor nivel de análisis. Por ejemplo, sería pertinente profundizar en cómo se concretan esos criterios en la práctica (qué indicadores se utilizan, cómo se registran los avances o cómo se toman decisiones pedagógicas a partir de la información recogida). También se echa en falta una referencia explícita a marcos normativos o conceptuales que respalden estas prácticas.
Por último, la mención a las tareas de matemáticas queda anunciada pero no desarrollada, lo que genera una ligera falta de cierre.
Saludos