Semana 11 (18/05-22/05): Valoración general de las prácticas y autoevaluación

Buenas tardes a todos y todas !!

Y… bueno, llegó el día. 

Espero que estéis todos genial. Hoy es un día un poco sentimental para mí. Han terminado las prácticas, y siento bastante añoranza.

Después de finalizar mis prácticas en la Escuela Semillas Montessori, puedo decir que ha sido una experiencia mucho más importante para mí de lo que imaginaba cuando empecé. Llegué con mucha mucha ilusión, pero también con mucho  miedo e inseguridad.

Pensaba bastante en que no sabía si sabría desenvolverme bien dentro del aula, si los niños y niñas me escucharían o si realmente sería capaz de aplicar todo lo aprendido durante la carrera en una situación real. Ahora, mirando atrás, siento como una especie de orgullo por todo lo que he aprendido y por cómo he evolucionado durante este proceso.

Estas prácticas me han permitido conocer de muy cerca la metodología Montessori y gracias a ella comprender que la educación va mucho más allá de enseñar contenidos. Para mí va de aprender disfrutando. He aprendido lo importante que es observar, acompañar, respetar los ritmos individuales de cada peque y entender que cada uno tiene unas necesidades diferentes. Trabajar con niños tan pequeños, entre 1 y 4 años, me ha hecho darme cuenta de lo entrevesado que es intervenir en edades tempranas, especialmente cuando hay necesidades educativas especiales o dificultades en el desarrollo.

Proyecto de intervención 

Uno de los aspectos más importantes y complicados de mis prácticas ha sido intentar desarrollar un pequeño proyecto de intervención con tres niños del centro, cada uno con necesidades diferentes. Esta experiencia ha sido, sin duda, una de las partes más difíciles pero también más enriquecedoras emocionalmente.

Sergio: Con el primer niño, un alumno de 3 años con sospecha muy evidente de TEA, el proceso ha sido complicado. Aunque todavía no tiene un diagnóstico definitivo, tanto las pruebas realizadas como las observaciones de las monitoras y de la familia apuntan claramente a un trastorno del espectro autista. Tiene  muchas dificultades de atención y concentración, y normalmente sólo hacía actividades de puzzles. La mayor parte del tiempo estaba “a su aire”: caminando, saltando o desayunando, sin prestar atención a lo que pasaba alrededor.

Además, la situación familiar hacía todo más difícil. La madre poco a poco ha ido aceptando la situación, pero el padre rechaza la posibilidad de que su hijo tenga TEA. El incluso se molestó cuando mi tutora le sugirió hablar con otro padre de un niño, que trabajaba en el CAIT (Centro de Atención Infantil Temprana). Esto me ha hecho reflexionar mucho sobre lo importante que es que tu familia acepte la situación para poder avanzar en una intervención.

Mi objetivo principal con él ha sido conseguir que prestara más atención y estuviera más motivado a la hora de hacer actividades. He intentado trabajar mediante apoyos visuales y actividades estructuradas. Empecé utilizando puzzles porque era prácticamente lo único que conseguía captar su atención. Más adelante fui introduciendo otras actividades, como juegos manipulativos con gomillas y bolitas utilizando un guante.

Al principio, muchas veces era yo la que hacía la actividad mientras él casi que no miraba o directamente no prestaba atención. Poco a poco fui viendo algunos cambios que me alegraron mucho: empezó a fijarse más en lo que hacíamos, a observar y finalmente consiguió participar en bastantes actividades. No todas funcionaban igual de bien, porque había materiales que no le interesaban, pero sí he visto una evolución bastante importante. También conseguí que participara en actividades relacionadas con las vocales y en otros pequeños trabajos más allá de los puzzles. Ver esos avances, aunque fueran pequeños, me hizo mucha ilusión porque me di cuenta de que en estos casos cada paso, por pequeño que parezca, vale muchísimo.

Leo: Con el segundo niño, diagnosticado con TEA de nivel bajo, el trabajo ha estado más centrado en la socialización y la comunicación con sus compañeros. Le costaba entender algunas situaciones sociales y expresar que quería jugar con otros niños. Muchas veces terminaba enfadándose o incluso golpeando porque no comprendía bien cómo funcionaba el juego. Además, cuando se le corregía alguna conducta, respondía con frecuencia diciendo que no o haciendo pedorretas.

Mi objetivo en este caso ha sido ayudarle a comprender mejor las situaciones sociales y mejorar la forma en la que se comunicaba con los demás niños. H estado utilizando actividades, apoyos visuales y también lo he acompañado cuando jugaba o jugando, para ayudarle a entender mejor cómo relacionarse con sus compañeros. Esta experiencia me ha hecho pensar mucho en cómo cosas que para la mayoría son tan simples como pedir jugar o entender una interacción pueden ser realmente difíciles para algunos niños.

Joel: Con el tercer niño, la intervención ha estado más relacionada con las habilidades sociales y la autonomía. Era un niño que muchas veces quería jugar con otros compañeros, pero no sabía muy bien cómo acercarse o decirlo. En varias situaciones en el seguía a otros niños porque quería participar en el juego, pero no llegaba a decir nada o hablaba tan bajito que el otro niño ni siquiera lo escuchaba. Además, también le costaban algunas tareas cotidianas como vestirse o coger el desayuno el solo (en la escuela todos, hasta los más chicos lo hacen). 

Mi objetivo principal ha sido trabajar la comunicación y la autonomía mediante actividades individuales y grupales, cuentos visuales y dinámicas. Las sesiones estaban organizadas en pequeños bloques con un inicio, un desarrollo y un cierre. Aunque he intentado adaptar las actividades todo lo posible, esta experiencia me ha hecho ver que trabajar con niños tan pequeños es mucho más complicado de lo que parece cuando lo estudias en clase.

De hecho, una de las cosas más importantes que me llevo de estas prácticas es haber entendido que en edades tan tempranas los avances suelen ser muuuuy lentos y dependen de muchísimos factores. En uno de los casos, por ejemplo, el niño faltaba durante semanas al centro y después volvía. Además, tenía pocas rutinas e incluso algunas veces venía desayunando únicamente chuches. Todo eso hacía que fuera complicado avanzar  en el trabajo con él y que no viéramos progreso. 

Aprendizaje !

Aún así, siento que esta experiencia me ha ayudado muchísimo a crecer tanto personal como profesionalmente. He aprendido a observar mejor, a adaptarme a las necesidades de cada niño, a tener paciencia y a valorar mucho más los pequeños avances. También he aprendido que detrás de muchas conductas hay necesidades que no siempre son fáciles de ver a simple vista. Considero además que he cumplido los objetivos acordados con mi tutora y que me he implicado de verdad en el día a día del centro.

Si pienso en cómo llegué el primer día y cómo termino ahora, noto un cambio enorme. Al principio tenía bastante miedo de no saber actuar en determinadas situaciones o de que los niños no me hicieran caso, pero poco a poco fui ganando confianza y sintiéndome cada vez más cómoda dentro del aula.

Termino estas prácticas sintiéndome orgullosa del trabajo realizado. Han sido semanas intensas, con momentos complicados y otros muy bonitos, pero sobre todo me llevo mucho aprendizaje. Sin duda, esta experiencia me ha servido para confirmar que quiero dedicarme a este ámbito y seguir formándome para poder ayudar de la mejor manera posible a los niños con los que trabaje en el futuro.

Y bueno me despido, 

Espero que q todos os haya ido muuuuy bien, y que os haya acercado un poquito más a vuestro futuro cómo pedagogos !! 

Un saludo,

Claudia